Ventajas de HTML para la edición de documentos multimedia

Como respuesta a la tarea asignada por el profesor Miguel Ángel Olabe Basogain, para la asignatura BT04 Recursos y herramientas de creación y distribución de contenidos multimedia, el estudiante Anderson Eliezer Ramírez Carrasco expresa lo que consta más abajo.

HTML (hypertext markup language, lenguaje de marcado de hipertexto) ofrece posibilidades inmensas para el uso multimedia. Uno de los elementos más importante, a pesar de su aparente sencillez, lo constituye el uso de hipervínculos, que permiten la asociación de elementos de un contenido multimedia consigo mismo o con otro contenido. Esta característica rompe la dificultad que supone aveces acceder de un contenido a otro relacionado cuando se hace de forma física, o incluso de forma digital en caso de no existir relación de vínculo entre los mismos, por ejemplo entre dos libros, o incluso entre dos páginas de un mismo libro.

Por otro lado, es importante destacar lo que se puede lograr con HTML a nivel visual con el uso de estilos, donde se pueden lograr efectos impresionantes y llamativos tanto sobre el texto, como los demás elementos multimedia que este potente lenguaje permite utilizar. También se puede señalar la capacidad para incrustar diferentes tipos de contenidos con el uso de HTML, como pueden ser imágenes, videos e incluso aplicaciones.

La versión 5 de este lenguaje, de manera especial ha abierto un amplio abanico de posibilidades introduciendo nuevos elementos con capacidades impresionantes, como puede ser el uso de canvas, que permite dibujar gráficos y su manipulación utilizando javascript, para conseguir así poder desarrollar aplicaciones de forma nativa que funcionan en cualquier navegador, incluso de dispositivos móviles, sin necesidad de instalar ninguna extensión secundaria.

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Combinar Documentos y Hojas de Cálculo de Google

En esta ocasión mostraré como utilizar Documentos y Hojas de Cálculo de Google para generar certificaciones con los datos de los estudiantes, el cual se enviará al mismo tiempo por correo a los interesados. Para este ejemplo haré una Cerficación de Estudios, de acuerdo a lo que establece el Manual Operativo de Centros de la República Dominicana, FORM. CE No. 012. Se puede utilizar el mismo procedimiento para realizar diferentes informes u otros documentos durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Este proceso se le conoce como Combinación de Correspondencia y se puede utilizar en muchas suites ofimáticas; en Microsoft Office se pueden integrar los datos a World provenientes tanto  de Access como de Excel, y en Libre Office, se puede hacer con Writer y Base o Calc. Esta función es de utilidad cuando queremos crear o compartir un mismo documento, pero con información diferente para casos distintos.

En otra entrada mostré cómo integrar a Drive una aplicación, para este ejercicio vamos a integrar un complemento a Hojas de cálculo para poder hacer lo que queremos. El complemento que utilizaré es Autocrat, pero hay muchos otros complementos que hacen esta función.

En el siguiente video muestro el proceso completo:

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República Dominicana y las publicaciones científicas

Durante las primeras asignaturas del Máster aprendimos sobre las publicaciones científicas y las revistas de impacto. Vimos la manera como le da peso a nuestro trabajo si utilizamos citas de autores que son publicados en revistas de impacto y como a su vez las revistas adquieren importancia por las citas que reciben, hasta ser indexadas en listados como el Journal Citation Reports.

El sitio web de Journal & Authors  publicó un listado de las Revistas latinoamericanas en el JCR 2015. El primer lugar lo ocupa Brazil y le siguen países como Chile, México y Argentina. En dicho listado se puede ver como la República Dominicana brilla por su ausencia. Cuba tampoco aparece, pero eso se puede entender en virtud del bloque que tiene ese país caribeño.

Como es de imaginarse, las revistas latinoamericanas que allí aparecen no son las más trascendentales a nivel general. No hay posibilidad de hacer una comparación con otros países, como Estados Unidos y los principales países de Europa. Y el hecho de que ni siquiera entre las revistas latinoamericanas con algún peso se nos pueda situar, habla muy mal de nuestra situación.

A parte de no contar con revistas de importancia, es difícil encontrarse con autores nacionales en las diferentes revistas extranjeras. Los propios temas que conciernen a la República Dominicana la mayoría de veces que aparecen publicados es por organismos internacionales que hacen diferentes estudios al respecto.

En ese sentido me parece preocupante la situación actual de nuestro país frente a las publicaciones científicas. Necesitamos avanzar mucho más. Es bien cierto que somos un país pequeño, pero si tuviéramos mejor vocación para la investigación, de seguro que podríamos estar en un escaño más alto.

De manera particular, me parece que la labor que realiza el IGLOBAL podría tener un gran impacto en un futuro no muy lejano. Las diferentes especialidades, másters y doctorados que son impartidos en el mismo por prestigiosas universidades internacionales, pueden constituir un buen empuje para este país. Todo dependerá de la forma que nosotros decidamos aprovechar la oportunidad que se pone en nuestras manos.

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Tarea Evaluable T3

Esta entrada consiste en la solución a la tarea evaluable T3, la cual fue asignada por el profesor Oskar Casquero, cuyo planteamiento se encuentra en el Blog oficial de las asignaturas “Tecnologías de la información y comunicación orientadas a la educación” y “Recursos y herramientas asíncronas para el trabajo colaborativo educativo” y se puede acceder en el siguiente enlace: Tarea evaluable T3.

Respuesta

1.- Observar los datos y reflexionar acerca de la relación que existe entre las variables calificación, grupo y sexo.

Para esta parte de la asignación, abrí el fichero que contiene los datos de esta asignación en el programa de Hojas de cálculo de Google. Viendo los datos pude notar que las calificaciones de los estudiantes que utilizaban la plataforma de Moodle eran inferiores a los que estudiaban la plataforma Google Apps. En cuanto a las calificaciones atendiendo al sexo, no me fue posible llegar a una conclusión con respecto a cuales eran mayores analizándolas a simple vista.

2.- Dibujar en Excel o Google Sheets un gráfico de interacción (http://courses.washington.edu/smartpsy/interactions.htm) de las medias de las calificaciones combinando las variables grupo y sexo, es decir: Moodle-Male, Moodle-Female, GoogleApps-Male, GoogleApps-Female. ¿Coinciden los resultados mostrados en el gráfico con tus reflexiones del apartado anterior?

Para esta parte de la asignación, utilicé nuevamente el programa Hojas de Cálculo de Google. Obtuve las medias de las diferentes combinaciones, Moodle - Male, Moodle - Female, Google Apps - Male y Google Apps - Female, esto lo hice mediante la función PROMEDIO.SI.CONJUNTO (AVERAGEIFS) del programa usado, la cual sirve para obtener la media de un rango de celdas, siempre y cuando cumplan con las condiciones dadas, en este caso, que pertenezcan al grupo y al sexo requerido.

De esa forma obtuve las siguientes medias: Moodle - Male = 4.6, Moodle - Female = 5.9, Google Apps - Male = 7.9 y Google Apps - Female = 6.6. 

Utilizando esas medias, hice el siguiente gráfico de interacción:

Video para hacer el mismo proceso en Excel

Observando dicho gráfico, pude percibir que efectivamente, la media de los estudiantes que utilizan Google Apps, tanto masculino como femenino, es superior a los que utilizan Moodle, lo cual está en consonancia con lo que pude determinar en el paso anterior.

En lo que se refiere a las notas tomando en consideración el sexo del estudiante, se puede observar que ninguno de los dos presenta representa los valores más altos, ya que los estudiantes masculino obtuvieron tanto la media más baja (Moodle - Masculino) como la media más alta (Google Apps - Masculino).

En cuanto a lo que se refiere a si hay o no interacción, según lo consultado en el material ofrecido por el profesor, se puede determinar que sí; puesto que el efecto de una de las variables independientes depende del nivel de la otra variable independiente. Si observamos en el gráfico, el cambio de plataforma de Moodle a Google Apps si bien aumenta tanto para el caso femenino como para el masculino, está influenciado por el sexo, ya que en un caso aumenta una cantidad considerable y en otro en menor proporción. Se observa que la variable grupo tiene un efecto principal, mientras que la variable sexo no tiene un efecto principal.

Conviene señalar que si bien el gráfico sugiere la existencia de interacción, es necesario analizar si dicha interacción se debe a la casualidad, lo cual se hace más adelante.

3.- Analizar si existen diferencias estadísticamente significativas en las calificaciones en función del grupo y del sexo.

Paso 1: Abrí el fichero en RStudio, de la misma manera como lo hice en la Tarea Evaluable T2:

Paso 2: Procedí a dividir los datos en función del grupo y del sexo.

a) Datos en Moddle
datos3Moodle <- subset(datos3, grupo=="Moodle")

b) Datos en Google Apps
datos3GoogleApps <- subset(datos3, grupo=="Google Apps")

c) Datos Masculino
datos3Masculino <- subset(datos3, sexo=="M")

d) Datos Femenino
datos3Femenino <- subset(datos3, sexo=="F")

Paso 3: Luego comparé los datos para ver si existían diferencias significativas por grupo y por sexo.

a) Comparación por grupo:

t.test(datos3Moodle$nota, datos3GoogleApps$nota)

El análisis de los resultados demuestra que hay diferencias estadísticamente significativas, entre los dos grupos de estudiantes. Porque el margen de error es menor de un cinco por ciento, en virtud de que p-value = 1.683e-06, es decir 0.000001683, lo que equivale a un 0.0001683%, que es la probabilidad de obtener resultados diferentes haciendo el mismo estudio, utilizando una muestra semejante.

b) Comparación por sexo:

t.test(datos3Masculino$nota, datos3Femenino$nota)

El análisis de los resultados muestra que por sexo no hubieron diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes. Porque el margen de error es mayor que un cinco por ciento, en virtud de que p-value =1, lo que equivale a un 100%.

4.- Utilizar la función aov() de R para saber si existe una interacción estadísticamente significativa entre las variables grupo y sexo.

Para aprender sobre el uso de la función aov() en R, consulté los siguientes aportes: http://courses.statistics.com/software/R/Rtwoway.htm y http://www.stat.columbia.edu/~martin/W2024/R8.pdf, ya que no había tenido ninguna experiencia con dicha función.

Utilicé la función aov(), en el interior de la sentencia summary(), para analizar la interacción entre las variables grupo y sexo. Para ello la función aov() necesita que le sea pasado por argumento en primer lugar la variable dependiente, seguida del símbolo “~” y posteriormente las dos variables independientes separadas por un “*”.

summary(aov(datos3$nota ~ datos3$grupo*datos3$sexo))

El análisis de los resultados indica que hay una interacción estadísticamente significativa entre las variables grupo y sexo, puesto que el valor de p para la interacción es de 7.74e-05, lo que equivale a 0.0000774, lo que es igual a un 0.00774%, que es mucho menor al margen de error de 5%.

Reflexión Personal

Para completar la presente asignación me fue necesaria la investigación. Primero investigué acerca de la interacción, tanto en el material presentado por el profesor como en otros recursos en línea. Posteriormente me investigué sobre el uso de la función aov(), lo cual hice también en varias fuentes.

En tal sentido adquirí conocimientos en el área de la estadística, con conceptos como la interacción, efecto principal y análisis de varianza. También pude adquirir nuevos conocimientos acerca de R, como el uso de la función attach() y otras más, que si bien no utilicé en este aporte, me servirán para el aporte sobre R que subiré más adelante.

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El Precio de la Educación

Al día de hoy nadie duda que el acceso a Internet juega un papel protagónico en los procesos de enseñanza - aprendizaje. Son múltiples las herramientas en línea que pueden ayudar a los alumnos a adquirir nuevos conocimientos y a profundizar mucho más en los que ya pudieran tener. En la presente entrada no se pretende señalar cuáles son esas herramientas ni su método de utilización, sino más bien hacer una reflexión sobre una de las principales dificultades que tienen nuestros estudiantes para tener acceso a esa maravillosa fuente del saber.

En los últimos años la República Dominicana ha tenido importantes avances en ese sentido. Son muchos los centros educativos que cuentan con acceso a Internet así como los Centros Tecnológicos Comunitarios (CTC). Sin embargo, sigue habiendo una gran cantidad de escuela y liceos, que por una razón u otra al día de hoy no cuentan con ese servicio. Además los CTC no se encuentran presentes en todas las comunidades del país, ni tampoco todos cuenta con Internet.

Por otra parte, con el Internet que existe en las escuela y en los CTC no se alcanza para satisfacer las necesidades de todos y todas las estudiantes de esos lugares, ya que en esos lugares existen unos 20 equipos, para una cantidad de estudiantes que comúnmente supera los 200.

En ese sentido, sería importante que los estudiantes pudieran contar en sus casas con el acceso a Internet y así continuar la faena formativa en sus hogares. Pero esa necesidad choca de frente contra una realidad abrumadora: El servicio de Internet en nuestro país, además de tener un precio base elevado para el poder adquisitivo del dominicano promedio, paga un 30% de impuestos.

Al día de hoy en nuestro país todos los servicios de telefonía y de Internet pagan los siguientes tributos: Impuesto a las Transferencias de Bienes Industrializados y Servicios (ITBIS), 18%; Impuesto Contribución al Desarrollo de las Telecomunicaciones (CDT), 2%; Impuesto Selectivo al Consumo (ISC) 10%.

Es necesario apuntar que nuestra Constitución establece en su artículo 63 que “toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades” (Constitución Dominicana, 2010); de igual forma el artículo 45 de la Ley 136-03, dice que “todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la educación integral de la más alta calidad”, así como el artículo 27 de la misma Ley, reza que “todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de información que sea acorde con su desarrollo” (Ley 136-03, 2003).  Ambos textos legales, señalan además la gratuidad de la educación, y también que el Estado debe adoptar las medidas necesarias para garantizar ese derecho.

En tal razón, la aplicación de los impuestos anteriormente señalados en todos los diferentes planes de Internet que existen en nuestro país, es una violación a lo que establece nuestra Constitución y la Ley 136-03 o Código para la Protección de los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.

Solución pretendida

Desde mi humilde opinión, es necesario que el Estado Dominicano disponga que en los hogares donde haya estudiantes, se pueda contratar un servicio de Internet básico sin que se pague impuesto alguno por el mismo. A esto se pudiera sumar una rebaja adicional al precio base por ese servicio, pero entiendo que se pudiera empezar por eliminar los impuestos.

La medida propuesta por mí, como es de entenderse, no solucionaría los problemas educativos del país, ni siquiera garantizaría el acceso a Internet a la totalidad de la ciudadanía; pero creo que serviría para disminuir un poco la brecha digital y para que muchos niños tengan acceso a una educación de mayor calidad.

Bibliografía

Constitución Dominicana. Gaceta Oficial Dominicana No. 10561, Santo Domingo, República Dominicana, 26 de enero de 2010. Disponible en: http://www.consultoria.gov.do/const_rd.pdf

Ley N° 136-03: Código para la protección de los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. Gaceta Oficial Dominicana No. 10234, Santo Domingo, República Dominicana, 07/08/2003. Disponible en: http://www.consultoria.gov.do/leyes/codigo%20del%20menor.pdf

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Tarea evaluable T2

En esta entrada se le da respuesta a la tarea evaluable planteada por el profesor Oskar Casquero, cuyo planteamiento se encuentra en el Blog oficial de las asignaturas “Tecnologías de la información y comunicación orientadas a la educación” y “Recursos y herramientas asíncronas para el trabajo colaborativo educativo” y se puede acceder en el siguiente enlace: Tarea evaluable T2.

Respuesta

Año 1:

Para resolver el problema planteado para el año 1 procedí de la siguiente manera:

Paso 1.- Importé el fichero que contiene los datos para el año 1. Esto lo hice mediante el entorno visual de RStudio, en el apartado Environment, haciendo clic en “Import Dataset”.

Luego clic en “From text file” y ubiqué en mi computador el fichero correspondiente. Procedí entonces a ponerle como nombre datos1 en el apartado name, y dejé todos los demás apartados con su valor por defecto.

Esta acción me genera en la consola los siguientes comandos:

El primero para abrir el fichero y el segundo para mostrar su contenido.

Una vez importado el fichero, me aparece su representación en Global Enviroment, indicándome que tiene 40 observaciones y tres variables.

Su representación me aparece también en forma de tabla, donde se pueden ver los valores de cada una de sus entradas.

Paso 2: Sacar de la variable datos1, que contiene la totalidad de los datos, los que corresponden a Moodle por un lado y los que corresponden a Google Apps por otro, asignándoles como nombres a las variables que los contengan: datos1Moodle y datos1GoogleApss, respectivamente. Para ello utilicé los siguientes dos comandos:

Lo cual me muestra las dos nuevas variables en Global Environment:

Paso 3: Comprobar si existen o no diferencias significativas entre ambos grupos. Para ello se utiliza el siguiente comando:

Arriba se muestra, además del comando utilizado, el resultado del mismo. El cual, entre otras cosas, me indica que hay diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos de estudiantes, ya que p-value es igual a 0.007427, equivalente a un 0.7427% de probabilidades de obtener el resultado que se ha obtenido si se repite la misma prueba con una muestra similar. Valor éste que se encuentra por debajo del margen de un 5% aceptado por la comunidad científica.

Año 2:

Paso 1: Al intentar abrir el fichero correspondiente de la misma manera que el primero, resulta en un error, puesto que el mismo tiene como separador el símbolo "#", el cual no se encuentra de los que acepta normalmente RStudio, utilizando el método de importar de su entorno gráfico, que son: espacio en blanco, coma, punto y coma y tabulación.

Por tal razón se importan los datos mediante la línea de comando y se cambia poniendo como carácter de separación el símbolo "#":

A partir de aquí el proceso es similar al del año 1, la diferencia será en el nombre de las variables, que ahora tendrán un "2" en su nombre, donde en el otro año tenían un "1".

Paso 2: Sacar de la variable datos2, que contiene la totalidad de los datos, los que corresponden a Moodle por un lado y los que corresponden a Google Apps por otro, con los siguientes comandos:

Paso 3: Comprobar si existen o no diferencias significativas entre ambos grupos.

El análisis de los datos demuestran que no hubieron diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos de estudiantes. Porque p-value = 0.08832, lo que equivale a un 8.832% de probabilidades de obtener resultados diferentes si se realiza el mismo procedimiento con una muestra similar, el cual es mayor al permitido de un 5%.

Reflexión Personal:

La tarea no fue muy difícil, ya que se completaba utilizando los comando que vimos en la actividad 9, sin embargo la inclusión del fichero con un carácter de separación diferente al que RStudio utiliza de manera gráfica hace que uno piense para encontrar la solución.

La misma me llevó a profundizar un poco más, ya que me interesé en saber como unir los dos años en un solo archivo, para analizarlos de esa manera como un todo, descubriendo la función: rbind().

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Uso de las TIC para motivar a los estudiantes

No creo que alguien ignore que para alcanzar cualquier meta es necesario contar con la motivación suficiente. En ese sentido la adquisición de conocimientos no es la excepción. Muchos autores han escrito sobre la relación que existe entre la motivación y el rendimiento escolar, llegando a conclusiones como “la gestión motivacional puede afectar a diferentes resultados de rendimento” (Leandro et al., 2012).

Podemos hablar de motivación desde dos vertientes. Por una parte está el grado de satisfacción que nos proporcionará el lograr nuestro propósito; es decir, un estudiante puede sentir gran motivación por sus estudios porque le brindará acceso a un mejor empleo o porque simplemente le apasiona tener nuevos conocimientos.

Otra forma de motivación está relacionada con el camino y no con la meta. Es decir, por cuan atractivo le parece el proceso mediante el cual va a adquirir los nuevos conocimientos. Es en esta segunda vertiente donde intervienen las TIC en cuanto a motivación del estudiantado se refiere.

Las actividades en el proceso de enseñanza - aprendizaje constituyen uno de los factores que determinan la motivación del estudiante (Skehan, 1991). Cuando este autor hizo esa afirmación un cuarto de siglo atrás, evidentemente no se estaba refiriendo al uso de las TIC, pero ciertamente podemos apoyarnos en esa idea.

¿De qué forma ayudan las TIC en la motivación del estudiante?

Las TIC ofrecen una gran variedad de medios para que el conocimiento llegue al estudiante. En ese sentido éste puede optar por enfocarse en estilo que le resulte más atractivo. Con esto no quiero decir que sea factible en todos los casos aprender utilizando solo el estilo que nos llame la atención. Si a algún estudiante, por ejemplo, no le gusta leer libros y prefiere adquirir sus conocimientos mediante videos explicativos o presentaciones de diapositivas, seguramente no tendrá siempre a su disposición todo lo que necesite en los formatos que sean de su agrado, pero en ese sentido las TIC también ayudan, en la medida que el contenido escrito tiene mejores oportunidad de estudiarlo, por tenerlo a su disposición en todo momento y por la capacidad de utilizar un software que pudiera leerle el texto.

Algo que aportan las TIC también es la posibilidad de sacar al estudiante de la monotonía. Anteriormente señalé que mediante el uso de las TIC a los estudiantes se le hacía más fácil aprender, porque podían utilizar el estilo al que más se acomodan. Pero otro punto importante es que aunque tengamos preferencia por determinado estilo, no tenemos en todo momento las mismas disposiciones para utilizarlo. Puede ser que en alguna ocasión el estudiante se sienta más cómodo utilizando un estilo diferente para que el proceso enseñanza - aprendizaje no se le resulte tedioso.

Por esa razón considero que como profesores es importante para nosotros ofrecerles a nuestros estudiantes más de una vía para adquirir conocimientos. Para que en la medida en que ellos tengan diversidad de medios para llegar a la información, vaya creciendo su interés por aprender lo que se les enseña.

Me parece oportuno señalar que la motivación que pueden provocar las TIC, no sustituyen otras motivaciones que necesitan los estudiante para poder aprender. Pues las TIC constituyen una ayuda y no la solución mágica a todos nuestros problemas.

Como podrá haberse advertido al leerse este contenido, este aporte no es de carácter científico y en él ciertamente aparecen reflejadas mis opiniones personales, las cuales he adquirido en base a mis experiencias al tratar con diferentes grupos de personas. Sin embargo, es de mi interés poder hacer un estudio serio en el que se demuestre si estas ideas tienen bases científicas o no.

Bibliografía

Leandro, S., M. A., Juan, C., Barca-lozano, A., Almeida, L. S., Porto-rioboo, A. M., & Brenlla-blanco, M. P. J. C. (2012). Motivación escolar y rendimiento : impacto de metas académicas , de estrategias de aprendizaje y autoeficacia Introducción Una meta académica se puede considerar como un estilo.

Skehan, P. (1991). Individual differences in second language learning. Studies in Second Language Acquisition, 275–298. http://doi.org/10.1017/S0272263100009979

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Lo impartido durante las primeras asignaturas Máster

Durante los días del martes 26 al sábado 30 del mes de enero de 2016, se impartieron las horas presenciales de las asignaturas “Tecnologías de la información y comunicación orientadas a la educación” y “Recursos y herramientas asíncronas para el trabajo colaborativo educativo”. Durante ese proceso vimos muchas herramientas que nos pueden ser de mucha ayuda para salir adelante en nuestro proceso formativo y para impartir docencia a nuestros estudiantes. A continuación recojo de forma resumida los temas tratados.

Servicios Telemáticos del Máster

Se nos describieron los servicios telemáticos que utilizaríamos. Como el correo oficial, el cual se nos enseño a en lazar con Gmail; GAUR para la gestión de alumnos; Egela, que es el aula virtual del máster.

Gmail

El primer día de clases se estuvo hablando sobre el servicio de correo electrónico de Google. El correo electrónico es una herramienta imprescindible. Y el servicio que provee Google se presenta como el más completo, ya que además de cumplir muy bien sus expectativas en el envío, recepción y manejo de correos, nos da acceso a la gran cantidad de aplicaciones y servicios que nos brinda Google. Muchos ya teníamos un correo electrónico de Gmail,  y conocíamos de muchas de funcionalidades, pero hubo que empezar desde el principio, de cómo crear la cuenta, enviar correo, recibir, etiquetado, favorito, filtros, etc.

Blog

Ya con la cuenta de Gmail, llegó el turno de aprender a hacer un blog con el servicio que brinda Google. De nuevo tocó un tema que para algunos era conocido, aunque en menor proporción que el correo electrónico. Se explicaron las funcionalidades básicas: Creación del blog, establecer una plantilla, crear entradas, añadir gadgets, etc. Desde un principio se nos dijo que el blog creado serviría de portafolio para las asignaturas que se nos impartían y podrían servir para las que vinieran si así lo queríamos.

Biblioteca virtual de la Universidad del País Vasco

Se nos enseñó a conectarnos con la biblioteca de la Universidad del País Vasco, utilizando el programa Cisco Anyconnect Secure Mobility Client. Para lo cual necesitábamos poner la dirección de sus sito web y loguearnos con nuestro usuario y contraseña. Esto nos da acceso a todas las revistas a las que está suscrita nuestra universidad.

Tesis Doctoral y Trabajo de Fin de Máster

Se nos habló sobre lo que implicaba hacer una Tesis Doctoral y un Trabajo de fin de Máster. Acerca de los requisitos de estos y la ardua labor que significaban. Se nos habló desde su inicio, buscar la línea de investigación, documentarnos, desarrollar nuestro trabajo completo hasta la defensa ante el jurado y hasta de cómo se elegía el mismo.

PLES

Un tema que llamó la atención de la mayoría fue el de los Entornos Personalizados de Aprendizaje (PLE). Se nos habló de las ventajas que tenían frente a las formas tradicionales. Se nos describió el proceso seguido para construir un PLE, con todas las herramientas que podíamos integrar para así lograr un ambiente apropiado para adquirir conocimientos. Se nos habló acerca utilizar Google Apps para montar nuestro PLE.

JCR

Se nos habló del JCR y de cómo se clasificaban las revistas tomando en consideración la cantidad de citas que las mismas recibían en la comunidad científica. Este fue un tema que para la mayoría fue nuevo.

Wikis

También se nos habló de las Wikis y de cómo hacer una en Google Sites. Se nos habló de su característica de tener una inclinación colaborativa y de no estar organizada cronológicamente, a diferencia de un blog. Después de que se nos explicaran los pasos para crear una y la forma de añadirle contenido, pasamos a realizar una tarea de forma colaborativa, analizando algunos artículos científicos en grupos de cuatro.

RSS

Se habló sobre RSS, que es un formato XML para compartir contenido en la web. Accedimos al lector de RSS Inoreader para hacernos una cuenta y suscribirnos a las entradas RSS de sitios de interés.

Mendeley

Se nos enseñó acerca de Mendeley, el cual sirve para organizar nuestros documentos de investigación y trabajar con las citas bibliográficas de forma sencilla. Aprendimos a utilizarlo en línea, descargar la aplicación, instalarla, añadir su complemento a Microsoft Word y Libre Office Write. También se mencionaron otros programas similares, como Zotero y Endnote.

Google Drive

Se  nos habló también de Google Drive y de cómo sacarle provecho a sus características. Se mencionaron las aplicaciones que están integradas a la misma, de forma especial Hojas de cálculo, Documentos, Presentaciones y Formularios. De cómo trabajar en cada una de estas y cómo hacerlo de forma colaborativa con otros usuarios, así como insertar el contenido de Presentaciones y Formularios en nuestros Blogs.

R y RStudio

Se nos habló también de estas aplicaciones con las que podíamos hacer análisis estadísticos a los datos que recopiláramos en nuestra investigación. Este fue otro tema nuevo y muy interesante para la mayoría de nosotros. Aprendimos a instalar esos programas y a trabajar lo básico en ellos. Importar ficheros, sacar subconjuntos a los datos cargados, obtener medias, calcular si existían diferencias significativas, graficar esos datos, hacer líneas de regresión, entre otros.

Derecho de Autor y Licencias Creative Commons

Este tema, si bien no se puede decir que fuera totalmente nuevo para la mayoría, sí me atrevo a considerarlo bastante necesario para nosotros. Tomando en consideración la cultura del país en el que vivimos, donde se irrespeta mucho el derecho de autor. En cuanto a eso se nos recordó que no podíamos usar contenidos ajenos de forma antojadiza, cosa que ya sabíamos pero que aveces nos gusta olvidar. Se nos enseño sobre las Licencias Creative Commons y de como añadirlas a nuestros blogs.

Pajek

Se nos presentó este programa. Lo instalamos y vimos funcionalidades básicas. Siento que este fue el tema del que menos pude aprender y tengo pendiente estudiar más acerca del mismo.

Durante todo el proceso y en todos los temas que se nos ponían delante, realizábamos actividades que servían para poner en práctica lo aprendido. Al final se pusieron las tres 3 asignaciones finales, y se nos dijo que tendríamos cinco semanas para realizarlas.

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Derecho de Autor en República Dominicana

El derecho de autor es un tema que nos atañe a todos. Quienes pretendemos aportar conocimientos nuevos necesitamos conocerlo, para que se nos respete nuestro derecho como autores, y cuando queremos adquirir nuevos conocimientos, para no violar el derecho a los demás.

En ese sentido durante la primera semana de clases del Máster en Tecnología, Aprendizaje y Educación se nos estuvo hablando acerca del derecho de autor, y en el blog oficial de la misma los maestros  colgaron contenidos sobre ese tema. Por tanto en la presente aportación no pretendo repetir lo que ya vimos durante las clases, sino que quiero a portar un poco hablando sobre la situación particular del derecho de autor en mi país, República Dominicana.

En la República Dominicana el derecho de autor está regulado por la Ley 65-00. Además el derecho de autor tiene rango constitucional, al ser reconocido en nuestra Carta Magna como uno de los Derechos Fundamentales. También nuestro país es signatario de acuerdos internacionales sobre el derecho de autor, como es el caso del Tratado de la OMPI sobre Derecho de Autor, que trata de la protección de las obras y los derechos de sus autores en el entorno digital, al cual se adhirió  nuestro país el 10 de octubre de 2005.

Aspectos relevantes de la Ley 65-00

Nuestra ley de derecho de autor señala las siguientes duraciones para los derechos de autor:

a)  Los derechos de autor corresponden al autor durante su vida y a su cónyuge, herederos y causahabientes por cincuenta años contados a partir de la muerte de aquel. (Artículo 21).

b) Los derechos sobre las obras colectivas, los programas de computadoras y las fotografías tienen una duración también de cincuenta años, pero contados a partir de la publicación, exhibición o, a falta de éstas, de su realización. (Artículos 25 y 26).

c) Los derechos sobre las obras audiovisuales tienen una duración de setenta años, contados a partir de la publicación, exhibición o, a falta de éstas, de su realización. (Artículo 27)

La ley 65-00  establece en su artículo 159 que ante el Registro Nacional de Derecho de Autor, deben registrarse las obras, interpretaciones o ejecuciones, producciones y emisiones que mediante dicha ley se protegen, sin embargo señala en su artículo 154 que el registro no es una condición indispensable para la protección de los derechos, sino que el registro sirve para presumir el derecho de autor, pero no lo determina por completo.

En cuanto a las sanciones que contempla nuestra ley, están la la prisión de tres meses a tres años y multa de cincuenta a mil salarios mínimos, para quienes usurpen la titularidad; modifiquen, difundan o distribuyan sin autorización; almacenen copias ilícitas, entre otros. Se castigan con multas de diez a cincuenta salarios mínimos, a quienes tengan permisos para publicar y lo realicen omitiendo o alterando el nombre del autor, abuse del derecho de cita, usurpe o altere el título, entre otros.

Organismo rector en nuestro país

La Oficina Nacional de Derecho de Autor (ONDA) es el organismo encargado de velar por la debida protección del derecho de autor dentro de los términos de los tratados internacionales ratificados por la República Dominicana y la ley nacional.

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Google Drive, sus herramientas integradas y más

Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos de la empresa Google. En términos simplificados, Google Drive te permite almacenar tus archivos en Internet y de esa forma tenerlos siempre a tu alcance, y te da la posibilidad además de compartir tus contenidos con otros usuarios, los cuales dependiendo del permiso podrán sólo ver nuestro contenido, o tendrán la capacidad para modificarlo. Google Drive ofrece de forma gratuita 15 GB de espacio de almacenamiento, el cual se puede expandir pagando de acuerdo a nuestra necesidad de alojamiento.

Google Drive viene equipado con un conjunto de herramientas proporcionadas por la propia Google, estas son las siguientes:

1.- Documentos de Google
2.- Hojas de cálculo de Google
3.- Presentaciones de Google
4.- Formulario de Google
5.- Dibujos de Google
6.- Google My Maps

De esas aplicaciones, documentos, hojas de cálculo y presentaciones, se corresponden con las herramientas que podemos encontrar en cualquier paquete ofimático, como Word, Excel y PowerPoint de Microsoft Office. La herramienta de Formularios sirve para recolectar datos a través de un instrumento publicado en la web que nos genera una tabla con las informaciones recogidas en Hojas de cálculo. Dibujos, como podría sugerir su nombre, sirve para crear dibujos, los cuales no son especializados; la herramienta Google My Maps sirve para crear mapas.

Las más arriba citadas son las herramientas predeterminadas con las que cuenta Google Drive, pero es posible integrar este servicio con muchas otras herramientas, las cuales nos pueden servir en el ámbito educativo. Un buen ejemplo sería la herramienta Geogebra, que nos permite trabajar con las matemáticas de una forma muy interesante.

En el siguiente video muestro como agregar una aplicación a Google Drive, para este caso voy a integrar Lucidchart, que sirve para hacer diagramas de flujo, pero es el mismo procedimiento para cualquier otra aplicación.

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Operadores de búsqueda de Google y otras funciones

Al día de hoy Google es el motor de búsqueda en Internet más popular. Según netmarketshare en el año 2015 su uso fue de un 58.44%, frente a todos los restantes motores de búsqueda.

El buscador de Google puede ser utilizado de una manera sumamente sencilla por cualquier usuario que desee tener acceso a información en tiempo rápido. Basta con escribir la palabra o concepto deseado, para que Google localice lo que le pedimos en cuestión de  segundos.

Sin embargo, el buscador de Google no se limita a buscar la palabra o conjunto de palabras que escribamos en él, sino que además nos da acceso a otras funciones, utilizando operadores. Por ejemplo, si escribimos nuestra búsqueda entre comillas (""), buscará las palabras exactas que introduzcamos y en el mismo orden. En el siguiente enlace se detallan los operadores utilizados por el motor de Google.

El buscador de Google tiene otras opciones, como la capacidad de ser utilizado como una calculadora, escribiendo por ejemplo: 4 + 4, como criterio de búsqueda nos dará su resultado.

Tiene también la capacidad de graficar funciones:

Podemos también traducir de manera rápida alguna palabra o frase, añadiendo al final de la misma "a español" o "to spanish": Ejemplo: au revoir a español.

El buscador de Google es capaz también de hacer cambio entre diferentes monedas de manera rápida, así como también de unidades de medición en los diferentes sistemas de medidas existentes.

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Máster TAE, una grandiosa oportunidad para crecer

El Máster Universitario Oficial en Tecnología, Aprendizaje y Educación, ofertado por la Universidad del País Vasco, e impartido en las instalaciones del IGLOBAL, representa para mí una oportunidad para crecer como mínimo en el ámbito educativo, laboral y personal. Agradezco primero a Dios y luego a las personas que han hecho posible que esta puerta se abriera, ya que de esta forma puedo desarrollarme en el área que hice mis estudios de grado, que laboro actualmente y que me apasiona cada vez más.

Primeras experiencias

Las primeras asignaturas fueron “Tecnologías de la información y comunicación orientadas a la educación” y “Recursos y herramientas asíncronas para el trabajo colaborativo educativo”, ambas impartidas por los Doctores Jesús Romo y Oskar Casquero. Estas asignaturas se impartieron de una manera adecuada. Demostrando los maestros tener un buen dominio de los diferentes temas tratados.

En ese sentido siento que logré adquirir nuevos conocimientos, reforzar otros que ya tenía, y lo que para mí es más importante aún, despertar el deseo de seguir aprendiendo sobre otros temas nuevos y profundizando cada vez más.

¿Qué me ha impactado más?

El acceso a la biblioteca digital de la Universidad del País Vasco me ha parecido algo grandioso. Siendo adicto a la lectura y acostumbrado a vivir en un país del tercer mundo, con las precariedades que tenemos que enfrentarnos a veces a la faena formativa, arañando las paredes para extraer un poco de información a veces no demasiado pertinente. Esta biblioteca se convierte en un oasis en nuestro desierto informacional. 

Gente nueva

Creo que uno de los activos más importante con los que cuenta el ser humano, son las personas que conoce. En este máster, a parte de los profesores, he podido conocer y relacionarme con varias personas de diferentes partes del país, que son mis compañeros de estudios y de quienes puedo aprender y compartir con ellos mis conocimientos.

¿Cuáles son mis expectativas?

Hablo de mis expectativas ahora. Después de haber empezado. Antes de iniciar las tenía y en términos generales no han cambiado; pero después de haber dado el primer paso, la visión del porvenir se hace más nítida. Pues a gran escalas mis expectativas son aprender (lógicamente en las áreas impartidas y un chin más…), poner en práctica lo aprendido y poder continuar con el doctorado una vez terminemos la fase del máster.

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