No creo que alguien ignore que para alcanzar cualquier
meta es necesario contar con la
motivación suficiente. En ese sentido la adquisición de conocimientos no es la excepción. Muchos autores han escrito sobre la relación que existe entre la motivación y el rendimiento escolar, llegando a conclusiones como
“la gestión motivacional puede afectar a diferentes resultados de rendimento” (Leandro et al., 2012).
Podemos hablar de
motivación desde dos vertientes. Por una parte está el grado de satisfacción que nos proporcionará el lograr nuestro
propósito; es decir, un
estudiante puede sentir gran motivación por sus estudios porque le brindará acceso a un mejor empleo o porque simplemente le apasiona tener
nuevos conocimientos.
Otra forma de motivación está relacionada con
el camino y no con
la meta. Es decir, por cuan
atractivo le parece el proceso mediante el cual va a adquirir los
nuevos conocimientos. Es en esta segunda vertiente donde intervienen las
TIC en cuanto a motivación del estudiantado se refiere.
Las actividades en el proceso de
enseñanza - aprendizaje constituyen uno de los factores que determinan la motivación del estudiante (Skehan, 1991). Cuando este autor hizo esa afirmación un cuarto de siglo atrás, evidentemente no se estaba refiriendo al uso de las
TIC, pero ciertamente podemos apoyarnos en esa idea.
¿De qué forma ayudan las TIC en la motivación del estudiante?
Las
TIC ofrecen una gran variedad de medios para que el
conocimiento llegue al
estudiante. En ese sentido éste puede optar por enfocarse en estilo que le resulte más
atractivo. Con esto no quiero decir que sea factible en todos los casos aprender utilizando solo el estilo que nos llame la atención. Si a algún estudiante, por ejemplo, no le gusta leer
libros y prefiere adquirir sus conocimientos mediante
videos explicativos o
presentaciones de diapositivas, seguramente no tendrá siempre a su disposición todo lo que necesite en los formatos que sean de su
agrado, pero en ese sentido las
TIC también ayudan, en la medida que el
contenido escrito tiene mejores oportunidad de estudiarlo, por tenerlo a su disposición en todo momento y por la capacidad de utilizar un software que pudiera leerle el texto.
Algo que aportan las
TIC también es la posibilidad de sacar al estudiante de la
monotonía. Anteriormente señalé que mediante el uso de las
TIC a los estudiantes se le hacía más fácil aprender, porque podían utilizar el estilo al que más se acomodan. Pero otro punto importante es que aunque tengamos preferencia por determinado estilo, no tenemos en todo momento las
mismas disposiciones para utilizarlo. Puede ser que en alguna ocasión el estudiante se sienta más cómodo utilizando un estilo diferente para que el proceso
enseñanza - aprendizaje no se le resulte
tedioso.
Por esa razón considero que como
profesores es importante para nosotros ofrecerles a nuestros
estudiantes más de una vía para adquirir conocimientos. Para que en la medida en que ellos tengan
diversidad de medios para llegar a la información, vaya creciendo su
interés por
aprender lo que se les enseña.
Me parece oportuno señalar que la motivación que pueden provocar las
TIC,
no sustituyen otras motivaciones que necesitan los estudiante para poder aprender. Pues las
TIC constituyen una ayuda y
no la solución mágica a todos nuestros problemas.
Como podrá haberse advertido al leerse este contenido, este aporte
no es de carácter científico y en él ciertamente aparecen reflejadas mis
opiniones personales, las cuales he adquirido en base a mis experiencias al tratar con diferentes grupos de personas. Sin embargo, es de mi interés poder hacer un
estudio serio en el que se demuestre si estas ideas tienen
bases científicas o no.
Bibliografía
Leandro, S., M. A., Juan, C., Barca-lozano, A., Almeida, L. S., Porto-rioboo, A. M., & Brenlla-blanco, M. P. J. C. (2012). Motivación escolar y rendimiento : impacto de metas académicas , de estrategias de aprendizaje y autoeficacia Introducción Una meta académica se puede considerar como un estilo.
Skehan, P. (1991). Individual differences in second language learning. Studies in Second Language Acquisition, 275–298. http://doi.org/10.1017/S0272263100009979
